本文摘要：早期的數控系統是由硬件電路構成的稱為硬件數控(Hard NC)，1970年代以后，硬件電路元件逐步由專用的計算機代替而稱為計算機數控系統，一般是采用專用計算機并配有接口電路，可實現多臺數控設備動作的控制。因此現在的數控一般都是CNC(計算機數控)，很少再用N
早期的數控系統是由硬件電路構成的稱為硬件數控(Hard NC)，1970年代以后，硬件電路元件逐步由專用的計算機代替而稱為計算機數控系統，一般是采用專用計算機并配有接口電路，可實現多臺數控設備動作的控制。因此現在的數控一般都是CNC(計算機數控)，很少再用NC這個概念了。
摘要 中職數控專業(yè)因為課時所限，專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課圍繞會考和等級考展開，學生的知識、技能比較片面而應用能力較差，本文探討以三維造型課程為平臺將中職學生所要具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入教學。
關鍵詞 中職數控 三維造型 職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)技能
隨著信息技術的發(fā)展，CAD/CAM技術在機械制造加工行業(yè)得到廣泛應用，CAD/CAM 軟件應用成為中職數控專業(yè)的核心課程。本課程分為三大塊：二維繪圖、三維造型和自動編程(CAM)。目前二維繪圖正與機械制圖整合，自動編程要求高、一般中職學校開設難以取得效果，三維造型很多學校立足學校實際嘗試教學改革。
筆者近年來承擔CAD/CAM 課程教學，從三維造型的教學內容、教學方法、評價方式等方面探討學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、教學內容與教學方法相適宜
(一)基本造型命令，培養(yǎng)學生學習能力溫州機械行業(yè)流行多個造型軟件，有UG、Solidworks、Inventor 等軟件，本校限于“2+1”學制，課時緊張，只開設UG 造型，當學生走上工作崗位，很可能面臨自學其他軟件。三維造型在高二開設，學生已經有二維繪圖基礎，比如掌握了AutoCAD 軟件命令的應用，而CAD 軟件操作都具有一定相似性，教師以任務驅動學生自學UG 基本造型命令。每一次課設計任務書，任務書有本次課的學習目標，使學生明確地知道本次課應該掌握的造型命令，課后可以自我反思是否達成了預期的學習目標;每個子任務都有多個幫助提示，供不同層次的學生選擇，其中以閱讀教材為主要方法。正因為如此，首先要選擇一本以“任務驅動、案例教學”的方式編寫的教材，這類教材在內容的組織上突出了易懂和夠用，通過一個個小案例都有詳細操作步驟的講解、引導，降低難度、樹立學習信心、提高學生的學習興趣，使學生在完成任務的過程中掌握繪圖技巧的同時，也增強了學生軟件自學能力。雖然以自學為主，絕非放任，而是先練后講，學生先演示，教師再補充，從而引導學生通過實踐比較AutoCAD 與UG 的異同，掌握CAD 軟件的特點。
(二)零件造型，培養(yǎng)學生先思考再操作的良好習慣學生掌握了基本造型命令后，需要一定量的根據零件圖紙繪制實體來強化技能，培養(yǎng)學生應用能力。由于中職學生個體差異大，沒有實踐經驗，空間想象能力、空間分析能力比較薄弱，，難以在頭腦里形成零件的空間概念，阻礙他們零件圖的識讀，可以通過多媒體課件，讓學生先看零件實體，增強他們的直觀認識。復雜零件，還可以借助多媒體課件的三維動畫，從多角度展示零件三維形體結構，并將其與三視圖對照，能產生直觀易學的效果。了解零件形狀之后，請學生闡述零件的幾何特征、造型思路以及所運用的軟件命令，教師給予必要的引導與補充，久而久之學生會養(yǎng)成遇到問題先分析的習慣。每個零件都有造型視頻，供幫助需要的學生觀看，軟件本身只是一個工具，軟件應用能力的培養(yǎng)，不在于繪制了多少個零件，而是同一個零件，思考不同的造型方法，確定優(yōu)化方案。
(三)逆向造型，貼近崗位實際
企業(yè)造型崗位主要工作內容是測量實物繪制實體，結合本地特色產業(yè)開發(fā)教學項目。比如溫州是中國鞋都，有許多鞋跟廠家。通過實施鞋跟逆向造型的項目，激發(fā)學生職業(yè)興趣，使學生通過主動探究實踐操作中應用已有的專業(yè)知識技能，真正感受到實際產品的生產過程，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，獲取新知識的能力，解決工程實際問題的能力，團隊合作的能力、管理，創(chuàng)新性思維能力等。
每一個模塊都提供幫助，逆向造型以網絡搜索為主。現在很多學生使用智能手機，可以充分發(fā)揮這一手持設備的功能，在機房架設無線路由器，或者將機房局域網接入互聯網，引導學生搜索有用信息。
教師可以事先把相關內容發(fā)布在自己博客上，當有學生搜索到時，又是一個教育的契機。
(四)出工程圖， 機械制圖實戰(zhàn)二維繪圖，以抄畫圖紙為主，訓練的是學生軟件命令的熟練運用程度，涉及應用機械制圖知識甚少。針對中職學生，機床加工零件都較為簡單，又有很多相似，識圖較易。三維實體，零件繁多，變化各異，通過對這些實體出工程圖，學生選擇視圖、標注尺寸時候即應用機械制圖于實踐。
(五)零件裝配，模擬裝配
學生根據自己出的工程圖，繪制零件實體，不僅檢驗他們所出工程圖是否正確，也感受到企業(yè)不同崗位銜接的重要性。通過裝配這些零件，感受各零件的實際作用，形成初步裝配工藝。
二、評價，兼顧技能與職業(yè)素養(yǎng)
中職數控專業(yè)學生絕大多數從事生產一線的操作崗位，隨著新工藝、新設備的發(fā)展，更要求他們的規(guī)范的操作技能、良好的工作態(tài)度和強烈的質量意識。通過過程評價，每次課采用五分制：兩分考核學生職業(yè)素養(yǎng)，包括學習態(tài)度、課堂紀律、工位整潔(7S);三分分解到各造型任務，正確完成才能得分，否則不得分，使學生意識到合格的才是零件，差一點的就是廢品。當然為激勵學生多發(fā)言、多展示、多造型，課堂分上不封頂，如“多勞多酬”。
三、結束語
三維造型軟件已從機械設計、機械裝配、機械加工、加工工藝、實體渲染、動畫效果、仿真運動、材料結構分析，發(fā)展到具有企業(yè)管理的綜合軟件，在為企業(yè)提供強大技術支持的同時，降低了對員工的技術要求，為我們中職學生提供了新的崗位，也為三維造型課程創(chuàng)造綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐的平臺。
參考文獻：
[1] 陳崇, 陳小茹, 來華.UG 與數控加工---CAD 篇[M]. 北京: 清華大學出版社,2012.
[2] 曹文聰. 淺談中職教育CAD/CAM 教學模式的改革[J]. 中國科技創(chuàng)新導刊,2011,11.
[3] 方煥明. 中職學校CAD 教學模式[J] 職業(yè),2011,23.
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/7126.html
