對(duì)小學(xué)體驗(yàn)教育理論與實(shí)踐研究的一點(diǎn)思考

　　摘要：小學(xué)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)教育，因此，作為小學(xué)教師要在在教學(xué)過(guò)程中踐行體驗(yàn)教育理論。體驗(yàn)教育理論即教師應(yīng)該結(jié)合所傳授的理論知識(shí)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境化，讓學(xué)生在實(shí)際的氛圍或場(chǎng)景中形成良好的感悟與體驗(yàn)，以此使學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)際相結(jié)合的素養(yǎng)體系，并使教師的教學(xué)更加結(jié)構(gòu)化。體驗(yàn)教育理論，是伴隨教育理論不斷發(fā)展所產(chǎn)生的一種新的教育理論，體驗(yàn)教育理論具備適用性與實(shí)用性。本文將對(duì)小學(xué)體驗(yàn)教育理論與實(shí)踐研究進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)體驗(yàn)教育 理論實(shí)踐 研究思考

　　在當(dāng)前，國(guó)家及地方教育部門(mén)、學(xué)校越來(lái)越注重教育教學(xué)質(zhì)量，這也直接推動(dòng)了教育理論的創(chuàng)新與變革。伴隨新的教育理論的產(chǎn)生于發(fā)展，新的教學(xué)模式也助推了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，在小學(xué)階段，體驗(yàn)教育理論作為一種新的教育理論，與教師而言，具有的較強(qiáng)的適用性與實(shí)用性，對(duì)學(xué)生而言，則改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在新的教育理論應(yīng)用的背景下，教師要逐步探索體驗(yàn)教育理論在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建多種形式的教育教學(xué)理論體系。

　　教育論文投稿刊物：《現(xiàn)代職業(yè)教育》(旬刊)創(chuàng)刊于2015年，雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)類(lèi)期刊，由山西省教育廳主管、山西教育教輔傳媒集團(tuán)主辦。

　　對(duì)小學(xué)體驗(yàn)教育理論應(yīng)用價(jià)值的思考

　　針對(duì)小學(xué)學(xué)生展開(kāi)的教育，可以使用多種形式的教育教學(xué)理論，當(dāng)然，不管使用何種類(lèi)型的教育教學(xué)理論，最終的目的是為了促進(jìn)小學(xué)學(xué)生身心的全面發(fā)展，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。小學(xué)體驗(yàn)教育理論作為教育理論的一種，符合我國(guó)素質(zhì)教育的理念要求。本部分主要是對(duì)小學(xué)體驗(yàn)教育理論在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)思考。

　　(一)幫助小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的教育目標(biāo)

　　小學(xué)體驗(yàn)教育是以“理論-實(shí)踐-反思”為順序結(jié)構(gòu)所形成的一種新的學(xué)習(xí)模式。在正式教學(xué)中，小學(xué)學(xué)科教師會(huì)將課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)，教師還會(huì)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置體驗(yàn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中增強(qiáng)自身對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用，最終使自身加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的把握與理解。比如，小學(xué)班級(jí)主任為了增強(qiáng)學(xué)生的安全應(yīng)急意識(shí)，為學(xué)生普及安全知識(shí)和安全技能的同時(shí)，還要有效的組織學(xué)生參加安全應(yīng)急體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建理論培訓(xùn)與實(shí)操實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，強(qiáng)化小學(xué)學(xué)生對(duì)安全應(yīng)急知識(shí)與技能的理解與應(yīng)用，以此達(dá)到“知行統(tǒng)一”的教育目標(biāo)。

　　拓寬小學(xué)教師的教學(xué)思路與教學(xué)方法

　　結(jié)合小學(xué)體驗(yàn)教育理論，小學(xué)各學(xué)科教師可以拓寬自身的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]體驗(yàn)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，小學(xué)教師在踐行體驗(yàn)教育的過(guò)程中，一方面，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，體現(xiàn)了體驗(yàn)教育“愉悅身心”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置體驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)與體驗(yàn)環(huán)境的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生身心的全面發(fā)展;另一方面，通過(guò)結(jié)合體驗(yàn)教育理論，能夠幫助自身更加清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受與理解能力，從而不斷的拓寬自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)思路與教學(xué)方法。

　　增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力

　　體驗(yàn)教育理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，第三點(diǎn)表現(xiàn)為可以增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)學(xué)生可以在體驗(yàn)教育過(guò)程中，將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中展示出來(lái)，體驗(yàn)教育具有特定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探索心理，往往對(duì)新事物保持著一定的興趣，因此，體驗(yàn)教育中多包括的實(shí)操內(nèi)容很容易受到學(xué)生的歡迎，在一定程度上，增強(qiáng)了小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)小學(xué)體驗(yàn)教育理論實(shí)踐應(yīng)用的思考

　　小學(xué)體驗(yàn)教育理論有著一定的應(yīng)用價(jià)值，然而，理論只是基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的還是實(shí)踐，因此，如何增強(qiáng)小學(xué)體驗(yàn)教育理論的實(shí)踐應(yīng)用性，是當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。本部分將研究小學(xué)體驗(yàn)教育理論的實(shí)踐應(yīng)用。

　　完善體驗(yàn)教育理論中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　體驗(yàn)教育是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程，能夠最大化的幫助小學(xué)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，并且可以提升學(xué)生在情境中的探索能力，因此作為小學(xué)學(xué)科教師，要完善體驗(yàn)教育的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到抓深、抓細(xì)、抓實(shí)，使學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)中，形成對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，最終形成知識(shí)的反思與總結(jié)。

　　落實(shí)體驗(yàn)教育理論的執(zhí)行力度

　　體驗(yàn)教育理論的教學(xué)主體雖然是學(xué)生，但是關(guān)鍵的落實(shí)還是要依靠小學(xué)各學(xué)科教師，因此，小學(xué)各學(xué)科教師要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，落實(shí)體驗(yàn)教育理論執(zhí)行力度，發(fā)揮體驗(yàn)教育的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，在創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境中結(jié)合理論知識(shí)展開(kāi)探究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

　　在體驗(yàn)教育理論中融入合作探究

　　在開(kāi)展體驗(yàn)教育的過(guò)程中，小學(xué)各學(xué)科教師要注重學(xué)生的集體意識(shí)，把合作探究教學(xué)方法融入進(jìn)體驗(yàn)教育理論中，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同性，同時(shí)，小學(xué)各學(xué)科教師還要要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)合作，共同解決情境問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生之間互助能力，以此使小學(xué)教師深化對(duì)體驗(yàn)教育理論實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知。

　　結(jié)語(yǔ)

　　以上就是對(duì)小學(xué)體驗(yàn)教育理論與實(shí)踐研究的思考探究，本文認(rèn)為可以從應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐路徑兩方面展開(kāi)研究。然而，本文對(duì)該題目的研究，還存在不足之處，也希望相關(guān)教育學(xué)者和專(zhuān)家能進(jìn)行指正和補(bǔ)充，以此完善對(duì)該題目的研究。

　　參考文獻(xiàn)

　　馮立忠.淺談在小學(xué)品德課程中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教育[J].河北教育(德育版)，2020(01):43.

　　王新剛.小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教育校本課程開(kāi)發(fā)初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(33):32.

　　此論文系湖南省十三五規(guī)劃課題“小學(xué)體驗(yàn)教育的理論與實(shí)踐研究”課題研究成果，課題編號(hào)XJK20CJC052

　　作者：劉琴

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