職業教育與普通教育大有不同

　　摘要：本文將重點闡述在職業教育中學生、教師、學情、教學方法、考核方式等各個方面來與普通教育所存在的幾點不同。通過對比，我們將更好地改進我們的教學方法，更好地認清我們的學生，培養我們的教師，確立職業教育適宜的考核方式，這樣會讓我們的工作變得更加的順利，更加的完善。

　　關鍵詞：職業教育、現狀、生源、考核方式

　　一、職業教育與普通教育的處境不同

　　現階段我國擁有著世界規模最大的職業教育體系。截至2018年，我國有職業院校1.17萬所，在校生2685.5萬人。中等和高等職業教育招生和在校生規模分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。然而1949年，我國各類職業學校加在一起，在校生僅30萬人。“普通中學多，技術學校少，不適應恢復與發展經濟的迫切需要。”

　　面對我國產業轉型升級的需求，近幾年加強職業教育的步伐從未停歇。

　　2014年國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》

　　2018年，習近平同志親自主持中央深改組會議并審議通過《國家職業教育改革實施方案》

　　2019，“1+X”制度啟動試點

　　通過這一系列的舉措職業教育服務國家戰略和經濟社會發展的能力不斷增強，職業教育蘊含的實力也不斷增強。可以說從國家層面以及政府角度，對職業教育無論態度還是政策扶持都是不斷的提升以及發展。與之形成鮮明特點的是我們的普通教育在政策層面以及政府的態度上始終保持穩態，這說明職業教育還遠未達到適合其自身成長自身發展的角度，還是需要不斷造血，內生原動力還未形成。

　　二、職業教育與普通教育生源的不同

　　現階段國家在普通教育職業教育之間的投入差距已經在不斷的拉平，并且將比較十幾20年前教育職業教育的投入也不可同日而語，這樣來說，職業教育現在缺的不是經費，缺的是什么?符合職業教育需求的教師符合職業教育需求的教學方法，也缺的是職業教育所需要的生源。作為一個從普教成長的職業學校教師，對于所從事職業教育的學生具體現狀，有了更加不一樣的感受。

　　職業學校的學生分布：

　　在初中階段已經不能堅持下去，選擇春季班;

　　中考失利上不了高中的學生，這是比例最高的;

　　初中畢業在社會游蕩一小段時間重新選擇進入職業學校學習。

　　一小部分真正經過思量選擇職業學校學習，掌握一門技術。

　　由此可得，從以前到現在，在家長、社會眼里職業教育還是普通學生的一個無奈的選擇，只有他們在中考失利上不了好大學的時候或者剛接觸社會承擔不了，才會選擇職業教育。但是這種觀念一天不清楚，職業教育前景依然明朗不起來，雖然國家在職業教育向上空間的擴寬，如學生可以通過技能競賽、單招考試、三校生考試、以及甚至今年技師證可以等同于本科進行參加招聘考試等等方式，對自己的未來進行提升，但是大量職校學生面對如此多的向上選擇時依然找不到出路，由于義務教育教育階段沾染的大量壞習慣，他們通常會厭惡學習，自由散漫，缺乏主動性。其中家庭教育有問題比例也比普通教育要高得多，他們并不因為職業教育有實操動手的機會而展現出比普教更高的興趣。因此，我們的學生什么時候因為喜歡某一門技術某個專業而選擇職業教育，不是因為上不了好高中，家長安排，不想工作才到職業學校，我們才能做的更好。

　　三、職業教育與普通教育所需的教學方法不同

　　前面講到我們的生源較之普教有差距，但是我們的教學，我們的日常管理還是停留在普通教育跟職業教育中徘徊，雖然會增加職業學校的內容，但究仍然是用普教的方法將職業教育的內容，這跟我們的學生也有關，教師有關，學校有關。

　　首先我們的學生對所學專業興趣不高，我們選聘的老師大多是接受傳統普通教育成長的，學校在職業性上相對于沿海學校還有所落后。作為一個從普教成長為職業教育教師的人有很深的感受。就是我們是以教普教的眼光在發展職業教育，雖然說引進競賽的引入很好的促進了實訓課程，但是技能進競賽以外的課堂里面的教育模式按照普教的模式所以我們的職業教育的教學方法要有更大的進步。

　　職業教育的考核方式不同

　　普通教育的考核方式很簡單平時的期中期末，升學的中考、高考都是普通教育的考核方式，目的性強，標準統一。與之相反的職業教育各自為戰現象嚴重，標準缺乏統一，理論課程與實訓課程脫節，這也是職業質量提升的重要環節。其次，職業教師考核也應該與實際情況相適應，再與普通教育評價老師的業績恐怕也是有其不合之處。總而言之，職業教育的考核方式、評價方式也應當不斷調整，直至能夠適應當前的現實情況。

　　職業教育論文投稿刊物：《職業技術教育》創刊于1980年，是新中國成立后最早創辦的職業教育類學術期刊，側重職業教育理論研究、政策評論和教學經驗交流，讀者遍布中國接受職業教育和終身教育的各個階層，以及教育培訓機構和政府機構，是國內職業教育領域具有重要影響力的學術與媒體傳播平臺。

　　職業教育作為一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征,這正是職業教育學的基本內涵.這些類型特征至少包括:基于多元智能的人才觀,基于能力本位的教育觀,基于全面發展的能力觀,基于職業屬性的專業觀,基于工作過程的課程觀,關于行動導向的教學觀,基于學習情境的建設觀,基于整體思考的評價觀,基于生命發展的基礎觀,基于技術應用的層次觀,基于彈性管理的學制觀.

　　參考文獻：

　　楊黎明. 關于職業教育的生源——正確看待進入職業教育的年輕人[J]. 職教論壇, 2011, 000(006):1-1.

　　姜大源. 職業教育學基本問題的思考(一)[J]. 職業技術教育, 2006, 27(001):5-10.

　　作者：鐘良譽

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