本文摘要：摘要：本文主要探討了開展新課程教學中存在的一些誤區，提出了避免誤區出現的解決方式：樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念;有效選擇教學媒體;課堂設計要考慮學生的學習需要，注重學生能力的培養;做好課堂教學中的組織和管理工作。 關鍵詞：新課標;多媒
摘要：本文主要探討了開展新課程教學中存在的一些誤區，提出了避免誤區出現的解決方式：樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念;有效選擇教學媒體;課堂設計要考慮學生的學習需要，注重學生能力的培養;做好課堂教學中的組織和管理工作。
關鍵詞：新課標;多媒體;課堂氣氛;教學內容;合作探究
隨著新課程改革的全面實施，我們的課堂教學出現了一些可喜的變化,諸如教師角色的轉換、學生學習方式的變化、學生創新能力的增強等等;我們對課堂教學的評價標準也出現了相應的變化，做到了尊重學生，關愛學生，特別是使后進學生樹立自信，扭轉師生間不平等的關系，在教育教學活動中極力發現和發展學生的潛能等。然而，細心的教師卻發現，這樣的課堂與評價往往又進入了另一些誤區。主要體現在如下幾個方面：
一、不用多媒體就不是一節好課
隨著現代多媒體技術的發展,計算機輔助教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養和學生的創新思維有著傳統教學所無法比擬的優勢，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學中來。于是乎，優質課、公開課、示范課無一不用多媒體，似乎沒有多媒體的課就不算一節好課。殊不知有的課件為了追求獨特的演示效果，課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，同時使用大量的聲音和動畫，圖文并茂，音響齊鳴，可謂”轟轟烈烈”，表面上看的確激發了學生的興趣，實際上是分散了學生的注意力，沖淡了對學習重點、難點的關注。
另外，在課件音樂和畫面的背景下，學生的思維跟著電腦提出的一個個教師精心設計的問題轉，使學生機械地、程式化地學習，這種做法實質上是”以教師為中心”的教學思想演變成了”以課件為中心”的教學思想，忽視啟發學生思考，限制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新。俗語說：”寸有所長，尺有所短”，在平常的教學實踐中，只要能起到同樣的作用，投影、錄音、錄像、小黑板、掛圖、板圖等教育媒體為何棄之不用呢?筆者認為：只要媒體的選用能促使學生從抑制狀態向興奮狀態、從平靜狀態向活躍狀態轉化，從感性認識向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現代教育技術的最好、最有效的運用。
二、否定錯誤就是不尊重學生個性發展
新課標充分關注和支持學生個性的發展，課堂上尊重學生的個人的見解，讓他們”發表不同意見”，教學中，老師應多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，從而促進學生思維和潛能的發展。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來”扼殺學生創造性思維”、”不尊重學生獨特體驗”或”不以學生為主體”的”罪名”。，如果因此而否定了教師的點撥引導，放任自流，終將導致不可知論。
另外，學生因思維方式、學識閱歷等限制，不可能對任何問題都有正確認識，相反，有些認識偏激甚至錯誤。有個課例：在執教《孔乙己》一文時，教師請學生談談讀后感，前面發言的同學或表達了對孔乙遭遇的同情，或表達了對封建科舉制度的憤恨，突然有一學生站起來說：”孔乙己被打折腿也是罪有應得，他不應該偷丁舉人家的東西;丁舉人打他也是合情合理，東西被偷了，當然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價：”你很有創新意識，觀點與眾不同。
這是你獨特的體驗。誰還想談?”這就是教師應有的評價嗎?我們雖然一貫提倡“尊重學生獨特的見解”、”培養學生的創新精神”，可這并不表示全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理，以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。當發現學生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎?上述課例，教師在學生回答后應加以引導：”看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想孔乙己為什么要偷丁舉人家的東西?”這樣，既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步有效思考，認識到封建科舉制度下孔乙己的悲哀和丁舉人的兇殘。
三、沒有小組討論就沒達到合作探究學習目標
新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，以強調學生的課堂主體地位。而學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上”主體”，于是小組討論，應運而生。前后兩人，團團而坐，相互交流。從形式上固然可以使課堂氣氛活躍，但由于分組工作不到位，學生小組討論的盲目性很大，教師的監控力薄弱，就可能使”小組討論”演變成”小組談論”，甚至蛻變成”小組聊天”。
有的老師更是為“討論”而”討論”，白白浪費課堂時間。比如，一位老師執教《喂，出來》一文時，請四人小組討論文中各色人等對于”洞”出現后的反應，并煞有介事的發一張白紙，請小組成員記錄下討論的成果。學生七嘴八舌的討論起來，一會聲音就小下來了，原來大部分學生都俯首在書上勾畫，一人就能完成的問題，根本沒有討論的必要。
由此可見，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，因此，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知，從而損害教學的內在功能，失卻教學的真正價值。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師的價值引導，智慧啟迪、思維點撥等職責。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
四、課堂不熱鬧就不是一節成功的課
新課程標準明確提出：”……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”。于是，”課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的互動活動。
筆者聽過一堂《皇帝的新裝》課，授課教師一改往日的沉穩莊重，裝作大腹便便的樣子，邁著方步走進教室。學生見此情況，先是一愣，繼而哄堂大笑，氣氛驟然升溫。教師趁熱打鐵，讓學生四人小組表演這個課本劇。準備就緒，小組成果展示，臺上的同學一本正經、裝模作樣，或夸張或搞笑;臺下的同學笑得東倒西歪、前仰后翻。
順理成章地教師請同學們歸納人物性格，學生爭先恐后，小手舉得比頭頂還高。整堂課看似熱鬧非凡，學生興奮、聽課者輕松，然而仔細一想，這節課學生讀了幾遍書?有幾個學生提出過問題?課堂上師生間有沒有思維的碰撞?這樣的課堂總給人感覺活潑有余，扎實不足，缺少了學生獨立思考、消化知識的時間，使得互動顯得有些蒼白，空洞。
所以，筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實�？傊�，在本次課程改革中，不管教師在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，以全面實現課程目標。如果不把握一定的”度”，就會從一個極端走向另一個極端。記住：真理跨前一步就會變成謬誤。
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