本文摘要：摘要遠程教育與職業(yè)教育的溝通有利于兩種教育各自特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于教學質量的提升，有利于教育體系的進一步完善，促進終身教育體系的構建。近年來，我國一些地區(qū)和學校在實現(xiàn)職業(yè)教育與遠程教育的溝通方面進行了許多探索和實踐，涉及許多行業(yè)和領域
摘要遠程教育與職業(yè)教育的溝通有利于兩種教育各自特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于教學質量的提升，有利于教育體系的進一步完善，促進終身教育體系的構建。近年來，我國一些地區(qū)和學校在實現(xiàn)職業(yè)教育與遠程教育的溝通方面進行了許多探索和實踐，涉及許多行業(yè)和領域，相關學者對這兩類教育溝通的發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設、教學和課程模式等也進行了深入研究。但總體來看，相關研究主要是理論探討，缺乏深層次研究和創(chuàng)新，其溝通的具體實施也停留在表面，溝通層次和水平較低。
關鍵詞現(xiàn)代遠程教育;職業(yè)教育;溝通;融合
教育論文投稿刊物：《遠程教育雜志》系CSSCI來源期刊，是由浙江廣播電視大學主辦的一本緊密追蹤與反映國內(nèi)外現(xiàn)代遠程教育、教育技術及相關領域的前沿脈搏、選題與研究新進展，為廣大讀者/作者展示廣闊的教育研究圖景的新銳學術性雜志。此雜志屬于CSSCI來源期刊，相對來說發(fā)表論文的難度較大，建議找一家像發(fā)表學術論文網(wǎng)這樣的權威性期刊此文章。
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模已居世界第一位，但“從總體上看，職業(yè)教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投人不足，辦學條件較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育已成為我國的一項國策。
利用現(xiàn)代遠程教育的形式開展職業(yè)技術教育具有重要的戰(zhàn)略意義。遠程教育以其開放性和靈活性等特點，豐富了職業(yè)教育的教學資源和內(nèi)容，提供了多樣化的教學模式。兩種教育的溝通和交流，對教學質量和職業(yè)教育吸引力的提升以及終身教育體系的構建等都具有積極意義。如何將現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育緊密結合，以“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，“建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進學習型社會建立”，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代遠程教育和職業(yè)教育發(fā)展共同面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育的溝通
(一)現(xiàn)代遠程教育
遠程教育是適應社會發(fā)展的需要，伴隨媒體技術的發(fā)展而發(fā)展起來的教育活動形式。許多著名的遠程教育專家，如多曼、霍姆伯格、彼得斯和穆爾以及我國學者丁興富等人都曾以自己的方式對遠程教育進行過界定。其中最有影響并被廣泛認可的是遠程教育學家德斯蒙德·基更對遠程教育特征進行的描述性定義：
1.準永久性分離教師與學生、學生與學生之間在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠程教育最突出的特征。在教與學的過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又處于相互聯(lián)系的狀態(tài);教與學的過程是以特定的技術環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎的。但分離并不是完全永久性的，遠程教育并不完全排斥面對面交流。
2.媒體與技術的作用運用媒體與技術是遠程教育的一個重要特征。遠程教育的本質是實現(xiàn)跨越時間、空間和社會文化心理的教學活動，在這一過程中，媒體與技術是關鍵因素，是遠程教育賴以生存的基礎。
3.雙向通信教學活動的本質是教育信息在教師與學生、學生與學生之間的傳遞。通信是遠程教育教學活動的基礎。傳統(tǒng)課堂教學中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的，而遠程教學中的雙向通信機制主要是非面對面的，基于一定的通信技術和網(wǎng)絡n。基于多媒體、網(wǎng)絡等形式的遠程教育稱為現(xiàn)代遠程教育，它是建立在網(wǎng)絡技術、多媒體技術、雙向電子通信等技術基礎上的新一代遠程教育，具有交互性、網(wǎng)絡化、實時眭、綜合性和適應性等特征。
(二)職業(yè)教育
對職業(yè)教育概念的理解歷來是職業(yè)教育界爭論的焦點。董仁忠通過概述我國職業(yè)教育的演變歷程，在對已有研究成果進行剖析的基礎上，從培養(yǎng)目標著眼，提出了廣義的職業(yè)教育概念：職業(yè)教育是指注重提升個體職業(yè)素質的教育，具有鮮明的職業(yè)針對性，主要以職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等為教育內(nèi)容。這一概念明確了職業(yè)教育是一種教育類型，其特有屬性是職業(yè)針對性，目標和宗旨是注重提升個體的職業(yè)素質，幫助個體獲得職業(yè)資格或職業(yè)能力。
(三)遠程教育與職業(yè)教育的契合
從遠程教育和職業(yè)教育的概念和性質來看，遠程教育是一種教育形式，而職業(yè)教育是一種教育類型。作為和傳統(tǒng)學校教育相對應的一種教育形式，遠程教育在理論上適用于任何行業(yè)和領域，也適用于任何一種教育類型，具有開放性、適應性等特征。現(xiàn)代遠程教育以最大限度地使用信息技術為特征，集面授、電視、網(wǎng)絡教育等優(yōu)勢于一身，融文本、圖片、音頻、視頻等信息傳播媒介為一體，能夠極大滿足不同學習者的學習需求，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享，改善和改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育方式等。職業(yè)教育作為一種教育類型，與以升學和獲得學歷為目的的普通教育相比，其特殊性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上。相比于普通教育，職業(yè)教育具有更大的針對性和靈活性。
針對性是說職業(yè)教育既要體現(xiàn)經(jīng)濟性、社會性和可持續(xù)性的要求，也要體現(xiàn)其面向就業(yè)、面向崗位、面向市場的人才培養(yǎng)目標;靈活性是指職業(yè)教育可根據(jù)社會、經(jīng)濟及行業(yè)的發(fā)展靈活選擇合理的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育方式等。職業(yè)教育的針對性和靈活性以及遠程教育的開放性和普適性為二者的溝通和契合提供了機會，為“職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋”’的搭建提供了支撐。將遠程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應用于職業(yè)教育，更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展，便是遠程職業(yè)教育。現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育的契合可最大限度地利用各種資源，把最好的理念、最優(yōu)秀的師資、最先進的技術等通過遠程手段傳播到四面八方，實現(xiàn)職業(yè)教育的開放，實現(xiàn)職業(yè)教育與遠程教育的理論催生、實踐整合、社會服務、個體盈滿等功能，促進終身學習和學習型社會的構建。
二、我國遠程教育與職業(yè)教育溝通的實踐
我國職業(yè)教育和遠程教育在指導思想、人才培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、師資建設等方面的一致眭為遠程教育與職業(yè)教育的溝通提供了前提，而職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程教育的互補性又為兩者的聯(lián)合發(fā)展奠定了堅實基礎1。
(一)溝通形式與范例
近幾年來，我國在實現(xiàn)職業(yè)教育和遠程教育的溝通方面也進行了許多有益的實踐和探索。目前，遠程教育與職業(yè)教育的溝通主要有三種形式：一是職業(yè)院校通過引進現(xiàn)代遠程教育手段、技術或理念實現(xiàn)兩種教育的溝通;二是職業(yè)教育系統(tǒng)和遠程教育系統(tǒng)聯(lián)合辦學，整合優(yōu)質資源，實現(xiàn)兩種教育的溝通和優(yōu)化;三是遠程教育系統(tǒng)通過優(yōu)化或改變遠程教育教學模式等獨立開展相關的職業(yè)教育。這幾種形式在我國的教育實踐中都有很好的體現(xiàn)和發(fā)展。白教育部2001年出臺《現(xiàn)代遠程職業(yè)教育與成人教育資源建設項目開發(fā)指南》以來，遠程職業(yè)教育資源建設取得了顯著成績，已開通中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，并以公開課形式展示了涉及會計、導游、餐飲、計算機、工程、農(nóng)業(yè)、園林、園藝、林業(yè)、醫(yī)學等專業(yè)的130多門(13000學時)網(wǎng)絡課程，形成了多個優(yōu)秀職業(yè)教育教學軟件，同時建成了多個“國家現(xiàn)代遠程職業(yè)教育資源開發(fā)基地”。杭州市拱墅區(qū)職業(yè)中學利用遠程教育平臺實現(xiàn)了網(wǎng)上學習、在線答疑、在線作業(yè)發(fā)布與回收、在線測試等教學過程及專業(yè)方向選擇、網(wǎng)上選課等教務管理系統(tǒng)。
遠程教育的實施為中等職業(yè)教育帶來了新的活力，完成了課堂理論教學、實踐教學的再延伸，同時對改善辦學條件、提高教學水平等都具有很大的促進作用。由寧夏廣播電視大學、寧夏重工業(yè)職工大學、寧夏職工科技學院、寧夏機械技工學校、寧夏農(nóng)業(yè)學校合并組建的寧夏職業(yè)技術學院，以職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程開放教育并重、共同發(fā)展的辦學思路，積極嘗試高職教育與現(xiàn)代遠程教育的結合，提出了職業(yè)教育借鑒現(xiàn)代遠程開放教育的先進辦學理念，充分利用教育信息化基礎設施建設比較完備、遠程教學資源較為豐富和網(wǎng)絡教育資源開發(fā)應用能力較強的優(yōu)勢，結合學科專業(yè)建設和教學實踐，大膽嘗試兩類教育的結合，借助現(xiàn)代遠程教育技術手段進行教學方式和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，形成了一種新的開放性高職教育模式。
利用湖南廣播電視大學遠程開放教育資源成立的湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院，與電大實行“兩塊牌子、一套人馬”，舉辦高等職業(yè)教育。依托廣播電視大學豐富的教學資源，在全國首創(chuàng)了“開放式高職”的教育模式，引導各專業(yè)探索把遠程教育元素融合到高職專業(yè)建設中，讓學生在開放的教學環(huán)境中獲取專業(yè)知識，在實務操作中歷練職業(yè)技能，在企業(yè)實戰(zhàn)中體驗職場文化，通過幾年的努力，部分高職專業(yè)已成為既有遠程教育特點又有鮮明職業(yè)教育特色的品牌專業(yè)。廣東廣播電視大學依托本身的資源優(yōu)勢和特點，創(chuàng)辦廣東理工職業(yè)學院，實施“一套人馬，兩塊牌子，雙機驅動教學”，實現(xiàn)了遠程教育與職業(yè)教育的資源共享和優(yōu)化整合。
(二)溝通行業(yè)與領域
遠程教育與職業(yè)教育的結合，不僅體現(xiàn)在學歷教育上，在不同行業(yè)和領域的非學歷教育上也方興未艾，潛力巨大。我國的鐵路系統(tǒng)、建筑工程系統(tǒng)、教師職業(yè)培訓、煤炭企業(yè)、糧食行業(yè)、交通行業(yè)、編輯出版行業(yè)、醫(yī)學行業(yè)、軍隊士官教育等都利用現(xiàn)代遠程教育方式開展了一系列職業(yè)教育和培訓，打通了學歷教育和非學歷教育的界限，實現(xiàn)兩者的溝通與對接。通過現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育的結合，克服了常規(guī)培訓時間、空間、經(jīng)費等的限制，不僅整合優(yōu)化了資源，節(jié)約了成本，提高了效率，滿足了職工的學習需求，也解決了行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、在職培訓工學矛盾等問題，為企員工提供了平等接受教育的機會，體現(xiàn)了繼續(xù)教育的作用和意義，體現(xiàn)了終身學習的理念。
同時，遠程教育與職業(yè)教育的結合也大力推動了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。利用現(xiàn)代化教育技術手段，將直觀形象的職業(yè)教育資源送到鄉(xiāng)村，對農(nóng)村剩余勞動力轉移尤其是民工進城務工亟需的職業(yè)技術培訓，對培養(yǎng)“留得住、用得上、懂技術、會管理”的鄉(xiāng)土人才，對全面提高農(nóng)業(yè)人員的科技文化素質，促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和農(nóng)村社會的全面進步與發(fā)展等都具有積極意義和作用。
三、現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育溝通的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)有關遠程教育與職業(yè)教育交流溝通的研究主要集中在發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設、教學模式、課程模式、教學手段、影響因素等方面。
四、問題與展望
現(xiàn)代遠程教育以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”為支撐，以整合優(yōu)化的學習資源和教學平臺，實時、非實時為學習者提供支持服務，極大方便了學習者隨時隨地學習，有利于學習型社會和終身教育體系的建設。其與職業(yè)教育“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展目標不謀而合。但綜觀我國職業(yè)教育與遠程教育溝通現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育與遠程教育溝通的研究和實踐都還處于初級階段，其“1+1>2”的效果還未完全實現(xiàn)，還有待更為系統(tǒng)、深入的研究和實踐。
首先，目前我國遠程教育與職業(yè)教育溝通的研究主要集中在理論探討方面，且多是定性描述，缺乏對遠程教育與職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)展特點和規(guī)律的研究，缺乏深層次理論研究與創(chuàng)新。研究方法比較單一，研究人員主要集中在廣播電視大學、職業(yè)院校、師范院校、普通高校網(wǎng)絡學院，不同研究人員大多只是在對各自領域進行相對較為細致的研究基礎上，對二者的結合進行一般性論述，缺乏相互間的交流與合作，還沒能形成較為完整的支撐和引領遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的理論框架和體系，研究水平還有待提高。
其次，遠程教育和職業(yè)教育的溝通層次和水平還比較低，遠程教育的資源建設、媒體使用、自主學習、支持服務等優(yōu)勢，以及職業(yè)教育的實踐性、導向性、職業(yè)性等優(yōu)勢還沒有實現(xiàn)疊加和放大。目前我國遠程教育與職業(yè)教育融合的三種形式中，廣播電視大學系統(tǒng)利用已有資源開展的職業(yè)教育主要依托已有的開放教育辦學模式，對職業(yè)教育所針對的崗位需求和崗位目標不夠清楚，職業(yè)教育特色不明顯;職業(yè)院校借鑒遠程開放教育經(jīng)驗和模式實現(xiàn)的兩種教育溝通也還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，遠程教育因素還比較少;職業(yè)教育和遠程教育的聯(lián)合辦學也還處在表面化的初級階段，未實現(xiàn)遠程教育與職業(yè)教育的深度融合。
第三，目前對遠程教育和職業(yè)教育溝通的實踐研究還比較表面化，對兩種教育的溝通機制和保障手段、互動機制、影響二者溝通的關鍵環(huán)節(jié)和技術要素、具體溝通方法和解決方案、兩種教育學習成果測評、認證與學分轉換、溝通評價及其指標體系、兩種教育的溝通如何適應社會發(fā)展及市場變化等具體問題的研究還比較缺乏。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。
同時，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。”這為遠程教育和職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的政策和社會環(huán)境，同時也為兩種教育的溝通融合提供了很好的機會。如何更好地挖掘和整合兩種資源，降低教育成本，形成兩種教育溝通、互助、互動的長效機制，促進兩種教育的深度融合和發(fā)展，都有待更為系統(tǒng)和深人的研究。
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