概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考

　　摘要近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，概念圖這一教學(xué)策略愈發(fā)受到教育界的普遍關(guān)注。概念圖的作用在于通過(guò)巧妙架構(gòu)知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生更有技巧性、便捷性、深刻性地接觸、熟悉和牢記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分相似概念。使用概念圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中更有針對(duì)性地熟悉眾多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其有所印象;在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收速率，以提升聽(tīng)課質(zhì)量;在課后復(fù)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度，達(dá)到長(zhǎng)久記憶。既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞概念圖,初中生物教學(xué),應(yīng)用

　　1關(guān)于概念圖的介紹

　　2010年頒布的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要重視生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)。而初中生，特別是剛進(jìn)入初中的新生，初次接觸生物這一課程，難免感到手足無(wú)措，結(jié)果將重要概念獨(dú)立、分割地死記硬背，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)重要概念聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，架構(gòu)起能夠表現(xiàn)概念間相互關(guān)系的概念圖知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　“概念圖”一詞起源于20世紀(jì)70年代前后的美國(guó)，任教于康奈爾大學(xué)的Novak教授等人以?shī)W蘇泊爾的教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了“概念圖”這一專有名詞，對(duì)后世產(chǎn)生了極大影響。概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(diǎn)(概念)連線和連接詞三個(gè)要素組成，表達(dá)某一命題中各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有層級(jí)結(jié)構(gòu)[1]。概念圖的繪制步驟通常是在方框或圓圈內(nèi)填寫(xiě)核心概念，然后將核心概念和與其有邏輯關(guān)聯(lián)的其他概念用連線相連接，同時(shí)連線上要表明概念之間是什么關(guān)系，如此一來(lái)，便完成了概念圖的繪制工作。

　　2概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1利用概念圖，幫助學(xué)生課前熟悉知識(shí)點(diǎn)

　　初中生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和完成預(yù)習(xí)提綱等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易水平有一大致的認(rèn)識(shí)。一般可通過(guò)本節(jié)標(biāo)題獲取信息，找出中心概念，再根據(jù)中心概念，找出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，嘗試?yán)砬逅鼈冎�間的邏輯關(guān)系，回想之前學(xué)過(guò)的與之相關(guān)的舊概念，大體上學(xué)著繪制概念圖。通過(guò)設(shè)計(jì)概念圖，在頭腦中構(gòu)建出既美觀又詳細(xì)的知識(shí)體系，當(dāng)提及某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，以豐富學(xué)生的三維空間能力和整合信息才能。

　　例如：預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的“植物的生殖”時(shí)，通過(guò)閱讀“植物的生殖”標(biāo)題，知道學(xué)習(xí)對(duì)象是植物，中心概念是生殖過(guò)程。大部分同學(xué)可以從本節(jié)找出其他相關(guān)概念，譬如有性生殖的定義、花的結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)的功能、無(wú)性生殖的定義及無(wú)性生殖的應(yīng)用等。除了這些新概念，學(xué)生還應(yīng)聯(lián)想到八年級(jí)上冊(cè)“人的由來(lái)”、七年級(jí)上冊(cè)“被子植物的一生”以及八年級(jí)上冊(cè)“細(xì)菌和真菌”等學(xué)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)，嘗試將新舊概念整合在同一概念圖中，如此一來(lái)，便自然而然地能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，區(qū)別概念因果關(guān)聯(lián)。

　　2.2利用概念圖，幫助提高課堂聽(tīng)課效率

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別在講解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生往往跟不上老師的步伐，導(dǎo)致對(duì)這塊內(nèi)容囫圇吞棗，一知半解。這時(shí)學(xué)生們通過(guò)老師畫(huà)在黑板上或者以其他形式給出的概念圖，從整體上、宏觀上把握本節(jié)課的重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與自己頭腦中的概念建立聯(lián)系。同時(shí)教師運(yùn)用概念圖講解知識(shí)，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

　　通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)日益加深，可以憑借自己對(duì)知識(shí)的感悟，依據(jù)某一中心概念構(gòu)建概念圖。這樣才算是真正從整體上把握本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)的“基因、DAN和染色體”時(shí)，有很多概念學(xué)生是第一次接觸、且不易區(qū)分的。

　　部分學(xué)生可能會(huì)弄錯(cuò)這三個(gè)抽象概念間的關(guān)系，導(dǎo)致做填空題或選擇題時(shí)理不清思路，無(wú)從下手。同時(shí)對(duì)這些概念理解的不足，也會(huì)給學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂、有絲分裂等過(guò)程帶來(lái)困擾。所以，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分這些容易混淆的概念，而使用概念圖便可使得這些概念及相互關(guān)系一目了然，達(dá)到事半功倍的效果。

　　2.3利用概念圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

　　對(duì)于一堂完整的課堂授課而言，課后復(fù)習(xí)也是必不可少的一環(huán)。有些知識(shí)點(diǎn)和概念理解起來(lái)比較困難，且枯燥無(wú)味，令人厭煩，若僅僅是反復(fù)背誦、生搬硬套地機(jī)械記憶，其記憶效果很難長(zhǎng)期持續(xù)下去。學(xué)生頭腦中的知識(shí)，大部分都是分散的碎片，有的還比較模糊，而概念圖能幫助把學(xué)生分散的、零碎的知識(shí)整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，有助于強(qiáng)化記憶[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以生為本”。

　　由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可課后自己構(gòu)建或者以小組為單位構(gòu)建概念圖。把學(xué)生擺在課堂的主體地位，使課堂氣氛“活”起來(lái)。借此可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握能力，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，激發(fā)生物學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　例如：在學(xué)到八年級(jí)上冊(cè)“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以小組為單位，依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。老師通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)來(lái)完善學(xué)生對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考查學(xué)生頭腦里的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)散程度。同時(shí)這種不時(shí)以概念圖形式重溫以前學(xué)過(guò)的概念點(diǎn)的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更加牢固地記憶知識(shí)。

　　3思考

　　概念圖作為一種被廣泛運(yùn)用于生物教學(xué)的教學(xué)策略，能夠?qū)��?fù)雜概念簡(jiǎn)單化、抽象概念具體化，便于學(xué)生統(tǒng)計(jì)整理眾多概念間的相互關(guān)系，提高歸納總結(jié)能力和提取題干的信息能力，舉一反三，在頭腦中建構(gòu)起龐大生物帝國(guó)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。

　　例如，提及孢子生殖時(shí)便能迅速聯(lián)想到細(xì)菌的生殖方式，提及食物網(wǎng)便能迅速回憶起物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生產(chǎn)者和消費(fèi)者等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是，初中生物課堂在概念圖的運(yùn)用方面也存在許多不可忽視的問(wèn)題。

　　例如，大多數(shù)教師為了節(jié)省備課時(shí)間，很少自己親手繪制概念圖，而是直接從網(wǎng)上或者書(shū)上搬取資料進(jìn)行授課，這將導(dǎo)致教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)缺乏宏觀的認(rèn)識(shí);有的學(xué)生對(duì)概念圖的使用存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在記憶概念點(diǎn)時(shí)，將其作為彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，分開(kāi)背誦，以致無(wú)法建立各個(gè)概念之間的銜接，亦無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)向外進(jìn)行延伸。目前這種現(xiàn)象在初中學(xué)校普遍存在，應(yīng)該引起教育界的關(guān)注和思考。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　教師在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖講授課程，有利于學(xué)生提前熟悉初中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)概念有個(gè)大致的了解。且通過(guò)將新概念和舊概念、大概念和小概念以一定的邏輯關(guān)系整合在一起，可以加深初中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高聽(tīng)課質(zhì)量。

　　同時(shí)能夠幫助學(xué)生在課后對(duì)眾多概念進(jìn)行梳理總結(jié)，構(gòu)建起嚴(yán)慎緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)⒅�識(shí)點(diǎn)記憶得更加牢靠。總之，概念圖的使用能夠有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念歸納與關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體記憶性[3]，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神，提高邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　生物教學(xué)論文投稿期刊：《中學(xué)生物教學(xué)》(Biology Teachingin Middle School)雜志創(chuàng)刊于1985年，經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)，由教育部主管，陜西師范大學(xué)主辦的中等教育類教學(xué)期刊，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)期刊：ISSN1005-2259,國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN61-1256/G4,郵發(fā)代號(hào)：52-124，綜合影響因子:0.015，復(fù)合影響因子:0.034。

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