食品科學與工程專業(yè)“焙烤工藝綜合實訓”課程教學改革的探索與實踐

　　摘要：綜合實訓課程是在實驗老師指導下，學生根據(jù)課程內(nèi)容自主開展實驗的綜合性學習活動，是基于學生的所學，密切聯(lián)系學生自身專業(yè)方向和發(fā)展要求，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。焙烤工藝學是食品類專業(yè)學生的一門重要課程，通過該課程的理論學習和實踐操作，讓學生掌握基本的焙烤品種制作工藝及原理，焙烤工藝學綜合實訓課程主要是以單個品種的制作實例為內(nèi)容。本文以“不同蛋白的攪拌程度對戚風蛋糕的品質(zhì)影響”為例，對焙烤工藝綜合實訓課程進行教學改革的探索與實踐。

　　關(guān)鍵詞：焙烤工藝學,改革,探索,實踐

　　綜合實訓課程是在實驗老師指導下，學生根據(jù)課程內(nèi)容自主開展實驗的綜合性學習活動，是基于學生的所學，密切聯(lián)系學生自身專業(yè)方向和發(fā)展要求，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。[1]焙烤工藝學是食品類專業(yè)學生的一門重要課程，通過該課程的理論學習和實踐操作，讓學生掌握基本的焙烤品種制作工藝及原理，目前焙烤工藝綜合實訓課程主要是以單個品種的制作實例為內(nèi)容。[2]

　　本文以“不同蛋白的攪拌程度對戚風蛋糕的品質(zhì)影響”為例，通過實驗目標要求、基本原理、設備器具、實驗配方、制作工藝、感官評分、比容測定、質(zhì)構(gòu)測定八個方面，對焙烤工藝綜合實訓課程進行教學改革的探索與實踐。[3]

　　1焙烤工藝綜合實訓課程現(xiàn)狀

　　目前焙烤工藝綜合實訓課程主要是品種的制作工藝為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容的學習是讓學生對品種的熟悉和了解，缺乏對品種工藝背后原理的了解和科研實驗設計的要求，沒有達到讓學生自主進行實驗設計和數(shù)據(jù)分析的教學目的。

　　2“焙烤工藝綜合實訓”課程教學改革的探索與實踐

　　2.1教學設計目的

　　焙烤工藝學是食品類專業(yè)學生一門主要學習的課程內(nèi)容，通過教學，要求學生能夠掌握烘焙食品制作的基本理論和基本操作技能，做到學以致用，融會貫通，為其他的專業(yè)課程學習奠定必要的理論基礎和技能基礎，對于食品科學與工程專業(yè)的學生，在學習了本課程的內(nèi)容以后，不僅要掌握基本的理論和技能操作，還要能了解焙烤類科研實驗設計的知識，能通過實驗過程現(xiàn)象分析背后的原理，進而解決焙烤食品生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。[4-5]

　　2.2實驗設計要求

　　由于綜合實訓課程的時間較短，一般是12學時，每次課程4個學時，因此實驗項目的設計要考慮以下幾方面要求。

　　(1)實驗項目不宜太難。由于課程時間較短，實驗項目的設計主要包含產(chǎn)品制作、感官分析、比容測定、質(zhì)構(gòu)測定四方面內(nèi)容，因此品種的選擇不能選制作工藝復雜、烘烤時間長的品種。

　　(2)實驗項目涵蓋主要內(nèi)容。焙烤類食品主要包含三大類產(chǎn)品：面包類、蛋糕類、點心類產(chǎn)品，因此12學時的課程內(nèi)容，可以圍繞這三大類產(chǎn)品進行項目的設計。面包類產(chǎn)品可以選擇餐包，采用一次快速發(fā)酵工藝制作，蛋糕類產(chǎn)品可以選擇海綿蛋糕、戚風蛋糕或者油脂蛋糕，點心類產(chǎn)品可以選擇小西餅作為實驗設計的品種。[6]

　　(3)實驗方法。實驗方法可以選擇單因素實驗，選擇產(chǎn)品中某一種原料作為變量，進行試驗，通過對比空白組，采用感官分析和比容測定來進行分析，由于質(zhì)構(gòu)測定需要專用的儀器和場地，因此有條件的可以進行質(zhì)構(gòu)的測定來客觀分析。

　　(4)教學內(nèi)容。該實訓內(nèi)容要模擬學生進行高級實驗設計的流程，選擇具有代表性且難易適中的產(chǎn)品作為實驗內(nèi)容，課程內(nèi)容分別是面包類、蛋糕類、點心類分為三個模塊，每個模塊可以設計不同的實驗項目，項目的選擇可以采用分小組抽簽選擇或者指定內(nèi)容。總學時12學時，每個模塊四個學時。

　　2.3教學實施過程

　　2.3.1分組

　　每個小組3-5人，總共分4-6個小組，每組設小組長1人。成員分工：實驗操作、感官鑒評、比容測定、質(zhì)構(gòu)測定(按需)、數(shù)據(jù)記錄五個方面。

　　2.3.2實驗安排

　　(1)學生。針對不同的項目，可以設定每一個組做不同的單因素，比如以“不同蛋白的攪拌程度對戚風蛋糕的品質(zhì)影響”為例，分4個小組，4個小組分別做粗泡期、濕性發(fā)泡、干性發(fā)泡、棉花期的蛋糕，實驗結(jié)束后進行對比分析。

　　(2)教師。指導老師主要負責對學生在實驗過程中的監(jiān)督和指導，一方面是對學生科研過程中的嚴謹性強調(diào)，另一方面指導學生順利完成實驗項目，達到實驗目的。

　　2.3.3課程考核

　　由于綜合實訓是以小組進行，加上課程時間緊，對課程的考核進行4個項目的考核，考核不宜過細，重在學生對待科研的態(tài)度及嚴謹性。

　　2.4實驗設計方案

　　以“不同蛋白的攪拌程度對戚風蛋糕的品質(zhì)影響”為例，通過實驗目標、基本原理、設備器具、實驗配方、制作工藝、感官評分、比容測定、質(zhì)構(gòu)測定八個方面，對焙烤工藝綜合實訓課程進行實驗設計。[7-10]

　　3小結(jié)

　　通過對目前焙烤工藝綜合實訓課程現(xiàn)狀分析，對焙烤工藝學綜合實訓課程進行教學改革的探索與實踐。以“不同蛋白的攪拌程度對戚風蛋糕的品質(zhì)影響”為例進行了詳細的實驗方案的設計，目的為食品科學與工程專業(yè)焙烤工藝綜合實訓的課程改革教學提供一定的研究基礎，真正達到學以致用、融會貫通的教學效果。學生課前和課后習題的完成質(zhì)量，靈活的安排習題輔導課或習題輔導時間。

　　4“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用結(jié)果分析

　　基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式改革共試點應用于兩個教學班，講授課程為“工程制圖基礎”，共48學時。使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學內(nèi)容主要包含：(1)制圖標準，(2)組合體、機件表達方法和常用件，(3)零件圖和裝配圖。在上述每一類教學內(nèi)容講授完畢時，對試點班學生和非試點班學生進行了簡單的問卷調(diào)查。

　　使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，學生對各項調(diào)查指標的認同度有所提高。這表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“工程制圖基礎”這門課程的教學過程中得到了學生的認可。同時，授課教師也統(tǒng)計了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學試點班和非試點班的期末考試成績，發(fā)現(xiàn)在相同的考題和考試模式下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學試點班的考試成績有所提高。這表明，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學效果要優(yōu)于現(xiàn)在的一般教學模式。

　　5結(jié)語

　　隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，基于此類技術(shù)的新型教學方法必將得到廣泛的應用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式充分利用了網(wǎng)絡視頻教學與互動資源，使學生的學習過程不再局限于教師的課堂講授，能更加充分的掌握了學習主動權(quán)。“工程制圖”課程具有較強的實踐性，在學生掌握學習主動權(quán)，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的條件下，具有更好的授課效果，適合進行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學活動。同時，如何更加合理的安排“工程制圖”課程的翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容，以及建設更高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)教學配套資源，是工程制圖授課教師需要逐步解決和完善的教學問題。

　　參考文獻：

　　[1]王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進的教學[J].電化教育研究,2013(8):73-78,97.

　　[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

　　[3]穆浩志,薛立軍,牛興華.工程教育專業(yè)認證背景下工程制圖課程大綱的改革與實踐[J].圖學學報,2016(5):711-717.

　　[4]余明浪.“工程制圖”教學改革的反思和探索[J].工程圖學學報,2009(5):157-162.

　　[5]朱文博,崔怡,瞿元賞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程制圖教學研究[J].科教文匯,2016(9B):55-57.

　　教學改革論文知識：課程群教學改革的主要問題和路徑設計

　　這篇教學論文投稿發(fā)表了課程群教學改革的主要問題和路徑設計，改革創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式下課程群教學，可以針對課程結(jié)構(gòu)、教學方法和課程群體系中存在的問題，進行相應的路徑設計，論文分析應用型人才培養(yǎng)模式下課程群的教學改革創(chuàng)新面臨的主要問題。

　　關(guān)鍵詞：教學論文投稿,人力資源管理;應用型人才;課程群

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