對分課堂理念下數字海洋原理與方法教學實踐

　　摘 要 為了不斷提高智慧海洋建設的高級技術人才，現階段提升課堂教學質量是提高研究生教育質量的重要途徑之一。在簡要介紹對分課堂教學模式可行性分析的基礎上，介紹開設數字海洋原理與方法課程的必要性與建設進展，闡述課程性質、學時安排與教學內容安排，詳細說明對分課堂模式的運用方法，最后對課程考核方法進行介紹。

　　關鍵詞 對分課堂;智慧海洋建設;數字海洋原理與方法;混合式教學;研究生教育

　　1 引言

　　目前我國研究生教育已經處于由規模擴展轉向質量提升階段，重點工作已經轉移到創新教學方法，提升課堂教學質量。為了增強研究生課堂教學效果，許多學者在教學模式與方法上做了相關研究，主要有翻轉課堂+討論式、CDIO、MOOC(慕課)、微課、案例教學法、PBL與CBL混合教學模式等[1-3]。

　　隨著我國數字海洋建設的快速發展，未來將需要大量的相關專業信息人才。淮海工學院自2014年開始面向海洋科學專業的物理海洋方向的學術型研究生開設數字海洋原理與方法學位必修課程，目前國內高校開設此課程的非常少，已經積累了一定的教學經驗，在以對分課堂為主的混合式教學模式方面做了一定的嘗試。

　　2 對分課堂教學模式可行性分析

　　對分課堂模式應用簡介 對分課堂(PAD課堂)是由復旦大學心理系張學新教授于2014年提出的一種課堂教學改革新模式，是為了改進傳統教學模式的不足，提出的新型課堂教學模式[4]。對分課堂在國內受到廣泛關注，迅速引發很多實踐，已經給傳統課堂帶來深刻變革。目前，對分課堂在各級各類學校開始得到應用[5]，在高校主要集中在基礎課中，工科專業課程應用較少。

　　應用的可行性 在課堂上講授與研討二者方式結合是對分課堂的實質。針對研究生教學應用的優勢主要體現：兼顧不同學習需求與個體差異，提升學習的積極性和主動性，科研素質培養落到實處[6]。

　　經過三輪的教學經歷，體會主要不足之處包括：學生先修課程基礎差異性較大，教學條件較弱，教材建設比較落后等。采用以對分課堂為主的混合式教學模式是可行的，主要原因在于：研究生的學習能力能夠適應;教學模式符合學生的意愿和需求;課程教學資源和環境能夠保證教學模式的實施。

　　3 課程必要性與建設進展

　　開設課程必要性 2001年，中國開始數字海洋項目建設，2011年12月，“中國近海數字海洋信息基礎框架”全面建設完成。智慧海洋的概念伴隨智慧地球理念應運而生，智慧海洋建設已經開始起步。為培養建設智慧海洋的信息化技術人才，針對物理海洋學方向的研究生開設數字海洋原理與方法課程的目的是使學生掌握智慧海洋的基本內容、我國智慧海洋建設的現狀、存在的主要問題及未來發展趨勢等內容，因此，課程的開設非常有必要。

　　課程建設進展 我國智慧海洋建設才剛剛起步，目前海洋信息化高級人才非常短缺，將來對高級信息化專業技術人才需求是必然的。目前，高校與智慧海洋建設比較相關的本科專業開設信息化建設方面的課程還非常少。自2014級海洋科學學術型碩士研究生開始招生以來，一直堅持開設此課程，克服文獻資料較少的困難，針對授課內容、教學模式與成績評定不斷實踐探索，特別是在2017級授課時采用最新的對分課堂教學模式。

　　4 課程教學內容與方法

　　課程性質與學時安排 在2014—2017級執行的培養方案中，本課程是物理海洋學方向的專業學位必修課程之一，是在本科階段學習GIS原理與應用、海洋調查與觀測技術等課程基礎上開設的。本課程的重要作用是掌握智慧海洋建設的基本理論與方法。通過本課程的教學，培養研究生用智慧海洋建設理論分析和解決問題的能力，拓展研究生海洋信息技術的知識結構，提高數字海洋應用的能力結構。本課程安排在第二學期開設，每周一講(每講三學時)，總學時為36學時(兩個學分)，以課堂理論教學為主。

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