本文摘要：聾生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，本篇特殊教育論文探討聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？梢园l(fā)表特殊教育論文的期刊有《 現(xiàn)代特殊教育 》主要內(nèi)容：宣傳國(guó)家有關(guān)特殊教育改革和發(fā)展的方針、政策和法規(guī)，推介特殊教育的新思想、
聾生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，本篇特殊教育論文探討聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？梢园l(fā)表特殊教育論文的期刊有《現(xiàn)代特殊教育》主要內(nèi)容：宣傳國(guó)家有關(guān)特殊教育改革和發(fā)展的方針、政策和法規(guī)，推介特殊教育的新思想、新理念、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的最新信息動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀典型，研討特殊教育理論與實(shí)踐中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
摘要:教師指導(dǎo)低中年級(jí)聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略主要有以下兩點(diǎn):一、低年級(jí)通過(guò)教給學(xué)習(xí)程序、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、留足學(xué)習(xí)時(shí)空、提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);二、中年級(jí)通過(guò)自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主應(yīng)用，培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這兩點(diǎn)，能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:聾生;語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略
聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)聾生自主學(xué)習(xí)呢?許多聾校老師持否定態(tài)度，認(rèn)為聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，理解能力弱，因此語(yǔ)文教學(xué)還是要以傳授式教學(xué)為主，因而存在著“一言堂”“滿堂灌”“包辦代替”的教學(xué)現(xiàn)象。其實(shí)只要教師在語(yǔ)文課堂上眼中有聾生，心中有目標(biāo)，教學(xué)有策略，不斷滲透，聾生就能自然而然地形成自主學(xué)習(xí)能力。
一、低年級(jí)聾生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略———激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
聾校低年級(jí)語(yǔ)文教材都是看圖學(xué)詞、學(xué)句，圖片常常直觀地反映了要學(xué)的語(yǔ)言。在教學(xué)中我結(jié)合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重指導(dǎo)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們掌握初步的自主學(xué)習(xí)方法。
(一)教給學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)自主參與
《學(xué)會(huì)生存》一書這樣認(rèn)為:“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)能學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”它強(qiáng)調(diào)了掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。低年級(jí)聾生年齡小，自控能力差，但他們愛模仿，善模仿。那么，如何教給他們學(xué)習(xí)方法呢?我認(rèn)為應(yīng)該先由教師按照一定學(xué)習(xí)程序教，即教給聾生一般的學(xué)習(xí)方法，接著讓他們模仿著學(xué)，模仿著用。聾生在數(shù)次模仿后，慢慢地掌握了“看圖學(xué)詞”的方法:先圈圈生字，拼讀音節(jié)，畫畫詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)口形，掌握詞語(yǔ)的讀音;接著看看圖片，演演動(dòng)作(或指指實(shí)物)，懂得詞語(yǔ)的意思;最后看看生字在田字格內(nèi)的書寫位置，說(shuō)說(shuō)筆畫，數(shù)數(shù)筆順，找找形近字，寫寫生字，學(xué)會(huì)生字的書寫。慢慢地，他們就能參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自主參與
低年級(jí)聾生由于掌握的詞匯少，語(yǔ)言發(fā)展水平低，他們雖然學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，但是要在語(yǔ)文課堂中自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度較大。鑒于此，教師要認(rèn)真研究大綱、教材，圍繞每堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)《彈鋼琴》時(shí)，考慮到這一課所描述的內(nèi)容聾生都較為熟悉，圖下的詞語(yǔ)即是描述上圖的意思，聾生已學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音聲母和韻母的發(fā)音，也學(xué)過(guò)了一些拼讀音節(jié)的方法，我就讓聾生自己拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)口形。聾生善于表演，我就讓他們看圖演一演，初步理解詞語(yǔ)的意思，此時(shí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)他們區(qū)分什么和做什么的區(qū)別，如“鋼琴”和“彈鋼琴”，幫助他們?cè)鷮?shí)地掌握詞語(yǔ)的意思。因此，我在上課時(shí)，簡(jiǎn)單明確地提出教學(xué)目標(biāo):這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)11課的6個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)讀詞語(yǔ)，懂得詞語(yǔ)的意思，會(huì)書寫生字。聾生在我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，都積極地投入自主學(xué)習(xí)中，他們自己去圈圈生字、畫畫詞語(yǔ)、讀讀詞語(yǔ)、看看圖片、演演動(dòng)作、說(shuō)說(shuō)筆畫、數(shù)數(shù)筆順、寫寫生字�？傊�，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
(三)留足學(xué)習(xí)時(shí)空，落實(shí)自主參與
要讓聾生自主學(xué)習(xí)，教師必須將課堂的時(shí)間和空間更多地留給他們，放手讓他們?nèi){借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。“看圖學(xué)詞”的教學(xué)，從學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的讀音到理解詞語(yǔ)的意思，再到生字的書寫環(huán)節(jié)，都讓聾生自己拼、自己讀、自己說(shuō)、自己演、自己解決問(wèn)題，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的讀音階段，我先提出要求，即:⑴圈圈生字，拼讀音節(jié);⑵畫畫詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)口型。然后留給他們足夠的時(shí)間自學(xué)，讓他們根據(jù)自學(xué)要求，認(rèn)真地拼拼生字的音節(jié)，拼不好的音節(jié)可以問(wèn)老師或同學(xué);讀讀詞語(yǔ)，讀不好的詞語(yǔ)可以多讀幾遍。聾生在自學(xué)中的積極性很高，相互交流學(xué)習(xí)所得。我在聾生自學(xué)時(shí)深入到他們中間，了解他們的自學(xué)情況，掌握各層次學(xué)生自學(xué)的不足，小范圍地給予輔導(dǎo)，為聾生下一步的交流增添信心，促進(jìn)他們樂(lè)學(xué)。
(四)提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)自主參與聾校語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)就是要從小培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和敢于表現(xiàn)自我。教師要抓住聾生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)聾生思維的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如請(qǐng)聾生來(lái)當(dāng)小老師組織復(fù)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣:有的當(dāng)小老師指圖，請(qǐng)別的同學(xué)拿卡片;有的當(dāng)小老師拿卡片，請(qǐng)別的同學(xué)表演;有的當(dāng)小老師說(shuō)詞語(yǔ)，請(qǐng)別的同學(xué)指圖……聾生在活動(dòng)中感到“我是學(xué)習(xí)的小主人”，體會(huì)到當(dāng)小老師的喜悅，并且輕松愉快地鞏固了所學(xué)內(nèi)容。角色的換位，也縮短了師生之間的距離，激發(fā)了聾生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、中年級(jí)聾生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略———培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
低年級(jí)聾生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。到了中年級(jí)，教師應(yīng)該尊重聾生的獨(dú)立人格，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，發(fā)揮聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(一)重視自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主求知
傳統(tǒng)的教學(xué)策略是先教后學(xué)，聾生的學(xué)習(xí)只是對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行閱讀教學(xué)以前，就必須讓聾生有一個(gè)充分接觸課文進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，即自主預(yù)習(xí)，讓他們充分感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息，并將信息認(rèn)真整理。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文前，我要求聾生回家自主預(yù)習(xí)課文，自主預(yù)習(xí)的提綱是這樣的:1.圈一圈:讀課文，圈出不懂的字詞;2.查一查:通過(guò)查字典、詞典，聯(lián)系上下文自學(xué)生字新詞，把正確的生字新詞的意思寫在預(yù)習(xí)本上;3.畫一畫:在課文中找出課后預(yù)習(xí)題的答案，即“課文講的是什么地方，主要講了什么?”4.找一找:從地圖上找一找西沙群島在什么地方，從網(wǎng)上找一找介紹西沙群島的圖片進(jìn)行欣賞;5.讀一讀:讀順句子，讀通課文，不添字、不少字;6.問(wèn)一問(wèn):不懂的地方打個(gè)“?”，另外，我讓聾生上網(wǎng)查找關(guān)于《西沙群島》的相關(guān)資料讀一讀，力求對(duì)西沙群島有個(gè)全面的了解。預(yù)習(xí)是講讀課文的準(zhǔn)備階段，也是培養(yǎng)聾生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。充分的課前預(yù)習(xí)有助于聾生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽課，這必定會(huì)增強(qiáng)聽課的效果，提高聾生獨(dú)立獲取新知的能力。
(二)重視自主探究，引導(dǎo)自主感悟
課堂教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以聾生的自主探究、自主交流為主，充分讓聾生自讀自悟，聾生自己能讀懂的，我不再去多講。正如教育家崔巒所說(shuō):“使人人能夠從頭到尾讀上幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法。哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見解。”如《富饒的西沙群島》一文第三、四自然段主要講了海底的珊瑚、大龍蝦、海參和魚，教學(xué)時(shí)，我先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓聾生閱讀。聾生在讀的過(guò)程中和文本對(duì)話，對(duì)課文進(jìn)行感知，并對(duì)課文進(jìn)行加工、感悟，這是聾生進(jìn)行自主探究的重要階段。聾生自主探究時(shí)，教師要丟開對(duì)文本的肢解分析，把主動(dòng)權(quán)交給聾生，依據(jù)文本，指導(dǎo)他們?nèi)プ灾鏖喿x，充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
(三)重視自主運(yùn)用，引導(dǎo)自主表達(dá)
由此可見，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師盡可能多地給聾生提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使他們吸收與消化課文的語(yǔ)言材料，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)了《關(guān)懷》(人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè))這篇課文，恰巧第一人民商場(chǎng)的代理媽媽來(lái)看望小黃及全班同學(xué)，我就抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫一段話。小黃是這樣寫的:今天下午第一節(jié)課，我沒(méi)有想到第一人民商場(chǎng)的代理媽媽會(huì)來(lái)到我們學(xué)校，更沒(méi)有想到，她們會(huì)來(lái)到教室聽我們上課。代理媽媽一走進(jìn)教室，我就撲上去擁抱她。她親切地摸著我的頭，微笑著問(wèn)我:“學(xué)習(xí)怎樣?”我連忙從課桌兜里拿出試卷給她看，代理媽媽看了我的試卷，不住地點(diǎn)頭，還把許多學(xué)習(xí)用品送給我。我高興地接過(guò)學(xué)習(xí)用品，連忙打手語(yǔ)說(shuō):“謝謝!”代理媽媽這樣關(guān)心我，我感到又溫暖，又幸福。我一定要好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)秀的成績(jī)獻(xiàn)給代理媽媽!由此可見，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們要引導(dǎo)聾生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是說(shuō)話練習(xí)還是寫話練習(xí)，都要鼓勵(lì)聾生靈活自主地運(yùn)用課文里的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而使他們把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話和寫作能力。引導(dǎo)中年級(jí)聾生掌握自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，能有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，充滿了活力，使他們真正有所收獲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)低中年級(jí)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，聾生已經(jīng)具有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們畢業(yè)后的生存發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://www.zpfmc.com/jylw/11957.html
